Conférences et formations pour le milieu de la santé
Vous travaillez dans une institution en santé ou une OBNL délivrant des services psychologiques? Vous aimeriez en savoir plus sur les neurosciences et comment elles peuvent vous soutenir dans votre travail clinique? Vous voudriez développer une approche transdisciplinaire dans les interventions multidisciplinaires de votre équipe? Vous aimeriez être en mesure de soutenir le processus réflexif des membres de votre équipe pour favoriser des diagnostics différenciés et orienter adéquatement les plans de traitement?
Dans le rapport de recherche sur la prescription des psychotropes chez les jeunes publié par l’Observatoire du développement de l’enfant et de la famille (disponible gratuitement sur le site de l’IDEF), il appert clairement que les jeunes sont en difficulté pour rencontrer les attentes de la société. Par ailleurs, les situations de présentéisme et d’absentéisme pour cause de difficultés psychologiques ou psychiatriques sont en hausse constante. Si le recours aux médicaments est une option, ceux-ci ne permettent pas une guérison, et ce, d’autant plus qu’on évalué rarement les personnes selon les normes fixées par l’Institut d’excellence en santé et services sociaux (INESSS) qui recommande d’effectuer des diagnostics différentiés avant de conclure la présence d’un trouble.
Si l’intervention thérapeutique s’avère nécessaire auprès des personnes en difficultés, il s’agit également d’encourager des stratégies préventives pour soutenir la santé mentale des jeunes et des moins jeunes. On peut, dès lors, agir auprès de la personne, mais aussi sur les déterminants de la santé, les facteurs de protection ou de perturbation des ressources psychologiques, ainsi que – bien sûr – les habitudes de vie ou les stratégies préventives comme la pleine présence, le développement personnel, la massothérapie, etc. Ces stratégies s’inscrivent dans une perspective transdisciplinaire pour s’adapter aux besoins des individus.
Développez votre expertise clinique et thérapeutique dans votre bureau ou à la maison.
Nos formations sont disponibles en salle, mais aussi en virtuel et en mode hybride. Les formations disponibles en virtuel sont accessibles dès votre inscription. Elles sont certifiantes, dans le sens où vous recevrez une attestation pour chaque formation achetée.
Les formations sont axées sur les besoins des patients et des clients, en se basant sur les connaissances en neurosciences affectives et sociales, ainsi qu’en santé mentale positive préventive et thérapeutique. Nous accompagnons aussi des professionnels et intervenants, en individuel ou en équipe, pour favoriser la réflexion éthique continue, la mise en place de communautés de pratique ou de la supervision clinique, ainsi que le développement de saines habitudes relationnelles pour mieux gérer les défis professionnels.
Nos formations vous permettront d’optimiser tant votre savoir-être que votre savoir-faire:
- comment intervenir avec bienveillance en se servant autant des forces que des défis des jeunes et des moins jeunes en difficulté sur le plan affectif, cognitif ou social;
- comment développer de nouvelles stratégies thérapeutiques pour améliorer l’efficience des interventions professionnelles;
- comment créer des liens sécurisants avec les patients ou les clients, afin que l’intervention psychosociale ou thérapeutique puisse être efficiente;
- comment mettre en place un processus d’évaluation différencié, afin de s’assurer de la bonne direction thérapeutique;
- comment aider les personnes à développer progressivement leurs ressources dans les différentes sphères de maturation;
- comment mieux comprendre le cerveau pour mieux intervenir de manière préventive ou thérapeutique;
- comment favoriser une pratique transdisciplinaire au sein d’une équipe de professionnels de la santé ou intervenants psychosociaux;
- comment développer ses ressources personnelles pour éviter l’épuisement professionnel, etc.
Des conférences et formations
dans le confort de votre maison
Ressources en ligne offertes par
Joël Monzée
Ressources en ligne offertes par
Nathalie Parent
Ressources en ligne offertes par
Nathalie-France Forget
Ressources en ligne offertes par Daniel Poirier
Des conférences et formations
adaptées aux besoins des équipes cliniques, ainsi que des associations et DES OBNL.
Ces formations adaptées aux besoins des équipes d’intervention en santé mentale, que ce soit dans une clinique, un CISSS ou un CIUSSS, une OBNL, une association de professionnels de la santé, etc. Ces formations peuvent aussi s’adresser spécifiquement aux intervenants psychosociaux travaillant dans les écoles ou pour la santé publique. Nos activités sont proposées dans le cadre de la formation continue et se basent sur les connaissances récentes en neurosciences affectives et sociales, ainsi que celles en santé mentale positive.
Adaptées à vos besoins professionnels, ces activités peuvent s’organiser en présentiel, en virtuel ou en hybride. Même si l’intitulé et le contenu est décrit de manière générale, chaque formation est adaptée aux spécificités de chaque institution. Ci-dessous, les thématiques générales sont brièvement décrites, mais nous pouvons vous envoyer le syllabus présentant tous les thèmes ou échanger avec vous pour développer une activité inspirante qui rencontrera les priorités et les réalités professionnelles et institutionnelles.
Améliorer la qualité de la relation thérapeutique avec les patients et les clients
Les neurosciences nous permettent de comprendre les effets de la bienveillance pour créer un attachement sécurisant XXX
. Mieux, nous avons de solides arguments pour encourager des interventions basées sur la compassion, la cohérence et la constance pour favoriser le développement social et affectif des élèves.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre les liens entre l’attachement sécure (interventions basées sur le lien de confiance et la réassurance du thérapeute) sur la disponibilité émotionnelle de l’élève pour soutenir les apprentissages scolaires et sociaux;
- mieux comprendre les étapes du développement affectif des enfants et des adolescents pour orienter efficacement les stratégies éducatives bienveillantes à la maison ou à l’école, tout en identifiant les enjeux positifs ou problématiques de la dynamique relationnelle entretenue avec l’entourage;
- mieux comprendre les effets de la surcharge émotionnelle et cognitive sur le processus de maturation cérébrale, mais aussi comment les interventions bienveillantes vont contribuer à créer un climat sécurisant pour les jeunes, tout en réduisant la charge mentale des parents ou de l’équipe-école;
- mieux comprendre les processus d’adaptation affectifs et cognitifs, ainsi que l’impact des transitions entre différentes situations de vie sur l’accès aux apprentissages affectifs, cognitifs et sociaux des élèves, pour éviter de se tromper de direction d’intervention; etc.
Les neurosciences affectives et sociales au service de la santé mentale
À quel moment une émotion est normale ou qu’elle ne l’est plus? Quelle intensité? Quelle fréquence? Comment accompagner les jeunes enfants lorsque leurs émotions débordent? Quelles sont les ressources qui devraient être proposées aux enfants pour leur permettre de mieux vivre leurs émotions Comment les aider à construire le vivre- ensemble, malgré les défis de leur vie? Comment gérer l’anxiété, les colères, l’impulsivité ou les gestes gratuits qui émaillent dans les groupes d’enfants?
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre l’univers des émotions des jeunes et des moins jeunes;
- mieux comprendre les liens entre le sentiment de sécurité et le développement affectif des jeunes pour orienter efficacement les stratégies éducatives ou thérapeutiques bienveillantes;
- découvrir les clés du développement neurologique et les «lois biologiques» auxquelles répondent les comportements des jeunes pour orienter efficacement les stratégies qui soutiendront la réussite scolaire et le vivre-ensemble des jeunes à la maison et à l’école;
- mieux comprendre le processus de développement psychomoteur et les fonctions exécutives pour orienter les plans d’intervention en fonction des besoins des élèves et étudiants;
- intervenir avec la force du groupe de jeunes suivis en institution, plutôt que de morceler les interventions de support ou de discipline basées sur des techniques punitives.
La santé mentale positive et l’intervention préventive et thérapeutique
Il y a des mythes en éducation, mais aussi en psychologie! Parfois, on croit que la personne ne devrait vivre que des émotions agréables, alors que la bienveillance est souvent confondue avec le laxisme ou de l’ésothérisme. D’autres fois, certains défendent des théories qui ne tiennent pas compte de l’ensemble des données neuroscientifiques pour privilégier leur corporation. Il y a aussi des confusions en ce qui concernent les étiquettes diagnostiques qui confirment la légitimité de l’irritation de certains adultes face à la normalité de comportements typiques de l’âge des enfants ou des ados. Il y a aussi une vision parfois trop statique des processus mentaux, alors que ceux-ci sont interdépendants des choix de la personne et de son environnement, ainsi que des différents facteurs et déterminants de la santé dont il faut tenir compte pour guider le plan de traitement…
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre l’approche éducative, préventive et thérapeutique de la bienveillance et des ressources de la santé mentale positive,
- mieux identifier l’état émotionnel de la personne pour mieux sentir le moment de l’intervention préventive ou thérapeutique dans le respect de ses choix;
- identifiez les acquis sensorimoteurs, émotifs et cognitifs des enfants et des ados pour s’appuyer sur leurs forces, plutôt que de cibler leurs manques ou déficits à travers des grilles d’évaluation parfois trop simplistes;
- mieux comprendre les effets du stress et les indices de l’anxiété pour les distinguer des diagnostics tels le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité, le trouble de l’opposition, le trouble de l’attachement, etc., et réaliser un diagnostic différentié au service de la personne évaluée;
- développer sa compétence et ses habiletés afin d’intervenir de manière bienveillante en étant cohérent, constant et respectueux envers le client ou le patient;
- intervenir pour favoriser un environnement familial et scolaire serein avec les enfants et les adolescents, malgré certains défis de la vie moderne, etc.
Le développement psychomoteur et psychosocial des enfants et des ados
La psychomotricité regroupe un ensemble de pratiques qui utilisent les activités motrices dans un cadre ludique pour favoriser le développement global et l’autonomie affective des élèves. Elle leur permet de s’exprimer à travers différentes activités libres ou régulées qui vont accroitre leur vitalité, stimuler la maturation de leur cerveau et favoriser le développement des habiletés d’attention et de raisonnement, mais aussi leurs conduites sociales.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- accompagner les élèves dans leurs besoins d’expérimenter, d’explorer, de découvrir le monde en ressentant du plaisir et en mettant tout leur corps en action;
- assurer un cadre sécuritaire, autant sur le plan physique qu’affectif,
- assurer une qualité de présence et une dynamique où l’adulte; participe aux activités ludiques des enfants de 3 à 8 ans, sans toutefois guider ces jeux (excepté la sécurité);
- animer des activités ludiques pour que les jeunes de 8 à 17 ans puissent développer leurs habiletés psychosociales;
- découvrir les étapes du développement durant l’enfance et l’adolescence, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités éducatives subséquentes, les interventions cliniques ou les conseils aux parents;
- favoriser la collaboration entre professeur d’éducation physique et enseignant titulaire;
- guider des ateliers de pleine-présence dans le respect de chaque jeune; etc.
Diagnostics différenciés pour prévenir ou intervenir en regard de la régulation du stress et de l’anxiété pour les canaliser de manière constructive
Sans stress, les élèves ne pourraient pas se mobiliser, être attentif, se concentrer sur une tâche ou répondre aux questions lors d’un examen, alors que chacune de leurs émotions libère automatiquement les hormones de stress. Bien accompagnés et sécurisés, les jeunes peuvent passer à travers l’adversité. Toutefois, s’ils grandissent dans un environnement sans le support d’un adulte ou de leurs pairs, le stress devient toxique et nuit à la maturité du cerveau, donc au développement de leurs ressources affectives, cognitives et sociales.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre les effets du stress et les indices de l’anxiété (sous-réaction et sur-réaction) pour trouver une adéquation entre, d’une part, une stimulation qui encouragera l’assiduité et la disponibilité des élèves et, d’autre part, une dynamique qui, au contraire, viendra perturber la persévérance scolaire;
- mieux comprendre les conséquences que le stress et l’anxiété entraînent sur le processus de maturation cérébrale, mais aussi comment les interventions bienveillantes vont contribuer à créer un climat sécurisant pour les jeunes;
- identifiez les étapes de la courbe de l’adaptation et de la suradaptation pour mieux sentir le moment de l’intervention éducative quand l’élève vit un moment difficile;
- développez ses compétences et ses habiletés afin d’intervenir de manière bienveillante, afin de prévenir et de canaliser les émotions liées au stress et l’anxiété vers des comportements constructifs;
- développer des outils d’intervention clinique pour favoriser un environnement familial ou scolaire serein, malgré certains défis de la vie moderne qui influent sur la disponibilité affectives et cognitives des enfants et des adolescents.
Diagnostics différenciés pour prévenir ou intervenir en regard des défis de concentration et de régulation de l’impulsivité
Plusieurs études ont montré récemment que le risque de recevoir un diagnostic de déficit d’attention avec ou sans hyperactivité tenait plus du mois de naissance (les plus jeunes étant diagnostiqués dans 22% des cas pour seulement 17% pour les plus âgés d’une même classe) que d’un trouble neurodéveloppemental d’origine génétique. Si ce trouble fait quand-même l’objet d’un certain consensus, l’Institut de l’excellence en santé et services sociaux du Québec affirme qu’on ne devrait le retrouver que chez 3 à 5% des élèves. On peut en déduire que tous les autres cas sont plus dus à la manifestation d’un trauma complexe, de mauvaises habitudes de vie ou un retard normal en termes de développement des habiletés scolaires.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- découvrir les étapes du développement de l’enfant et de l’adolescent, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités éducatives ou scolaires;
- identifier les comportements dérangeants typiques ou atypiques en fonction des étapes de développement pour favoriser une adéquation entre l’intervention bienveillante nécessaire et les besoins en termes de développement;
- découvrir des stratégies d’intervention bienveillante pour soutenir les élèves dans leur développement global pour favoriser la motivation intrinsèque, la concentration et la régulation de l’impulsivité;
- comprendre comment les habitudes de vie à la maison peuvent nuire ou soutenir le développement global de l’élève et de sensibiliser tant le jeune qu’éventuellement ses parents pour mieux canaliser ses émotions et ses pulsions comportementales;
- outiller les élèves pour qu’ils gèrent avec plus de facilité les différentes transitions scolaires qui caractérisent les étapes de leur parcours académique; etc.
Les traumas complexes et violences éducatives ordinaires
Un syndrome de trauma complexe s’installe progressivement quand un enfant ou un ado vit des difficultés relationnelles dans sa famille, son école ou son quartier, notamment lorsqu’il subit l’une des différentes formes de violence éducative. Or, le CDC s’intéresse de plus en plus aux conséquences physiologiques des traumas complexes, car de plus en plus d’études montrent qu’ils peuvent induire de nombreuses difficultés personnelles et sociales, mais aussi des maladies chroniques et des problèmes de santé mentale.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- identifier les différentes situations éducatives qui engendrent les traumas complexes, mais aussi les moyens de la prévenir pour briser le cycle de la violence transgénérationnelle;
- comprendre l’impact des violences éducatives ordinaires sur la santé mentale, mais aussi la santé physique, pour mieux comprendre les différentes manifestations (diagnostics différenciés et interventions cliniques transdisciplinaires);
- découvrir les étapes du développement de l’enfant et de l’adolescence, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités préventives et thérapeutiques nécessaires pour que les personnes apprennent à mieux exprimer leurs limites et respecter celles d’autrui pour réduire la fréquence des situations s’aparentant à de la violence éducative;
- identifier les comportements favorisant ou perturbant la résolution de conflit à la maison ou à l’école, en fonction des étapes de développement, pour favoriser une adéquation entre l’intervention bienveillante nécessaire et les causes potentielles des comportements associés aux mécanismes de défense;
- découvrir des stratégies d’intervention bienveillante pour soutenir les jeunes dans leur développement affectif, cognitif et social, notamment par l’organisation de cercles de parole ou de débats contradictoires pour apprivoiser les différentes perceptions des membres de leur communauté familiale, scolaire ou sociale; etc.
Les émotions des adultes, l’impact du stress et le bien-être au travail
La bienveillance est avant tout basée sur la posture émotionnelle de l’adulte. En effet, la bienveillance est une manière d’intervenir avec constance, cohérence et magnanimité. C’est ainsi que la capacité des clinicien(ne)s à réguler sereinement leurs émotions aura un impact majeur sur les réactions des personnes bénéficiant de ses services professionnels, mais aussi des membres de leur famille quand la journée de travail est terminée. Ces activités sont également disponibles pour améliorer la qualité de l’éthique professionnelle et pour prévenir la fatigue de compassion.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre le sens des émotions, leur impact psychocorporel et les réactivités parfois aussi naturelles que problématiques à vivre des professionnel(le)s de la santé et des intervenant(e)s;
- identifier les signes d’excès de stress et d’anxiété pour éviter de se sur-adapter, puis de s’épuiser ou de vivre de la fatigue de compassion, voire de tomber en burnout;
- identifier les indices de la sur-adaptation et prendre soin de soi, tout en maintenant l’efficience des interventions et des relations adéquates avec ses collègues;
- déployer des stratégies efficaces pour prendre soin de soi lorsqu’on intervient;
- utiliser les outils de la cohérence cardiaque et de la pleine présence pour mieux gérer les situations de stress, tant pour intervenir de manière adéquate au travail qu’éviter de blesser sa propre famille au retour à la maison; etc.
Neurosciences et psychothérapie
Avec l’essor des neurosciences, les connaissances sur le cerveau sont de plus en plus précises quant aux mécanismes qui permettent de faire émerger les différentes fonctions humaines. La compréhension de ces mécanismes permet notamment de décrire des phénomènes biochimiques qui surviennent lorsqu’un patient est affecté par une psychopathologie, mais également lors d’un traitement psychothérapeutique.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre la manifestation des difficultés psychologiques selon les concepts développés en santé mentale positive;
- mieux comprendre l’influence de l’anxiété dans l’émergence des troubles psychologiques ou psychiatriques;
- mieux comprendre l’étonnante plasticité du cerveau qui permet une réorganisation biochimique favorisant l’autonomie psychologique des personnes qui utilisent les outils de la pleine présence ou participent à des séances de psychothérapie;
- développer une pratique réflexive en continu pour nuancer les théories émergeant des écoles de pensée;
- mieux comprendre comment les neurosciences offrent des ressources pour guider les interventions en psychothérapie et contribuent à évaluer de manière différenciée les manifestations comportementales;
- mieux comprendre les bases neurophysiologiques de la construction du Soi, mais aussi des phénomènes comme la résonance émotionnelle, l’empathie et la mentalisation;
- mieux comprendre les ressources des pratiques spirituelles (méditation, prière, etc.) sur le développement du cerveau des personnes, ainsi que les différents outils de la pleine présence;
- mieux comprendre quelles sont les limites éthiques d’une intervention psychothérapeutique qui recoure à la dimension spirituelle de l’individu et de l’intervenant; etc.
Créer des communautés de pratiques pour encourager la transdisciplinarité
La transdisciplinarité se présente comme une pratique multidimensionnelle des interventions en santé affective, cognitive, corporelle et sociale. La personne est dès lors considérée dans sa globalité pour optimiser de manière préventive ou curative sa santé. Plutôt que de se concentrer exclusivement sur le symptôme et de compartimenter tous les systèmes du corps, la pratique transdisciplinaire s’appuie sur les compétences de chaque professionnels de la santé ou intervenants de manière à, conjointement, proposer un plan de traitement adapté aux besoins de la personne pour équilibrer les processus physiologiques soutenant son corps dans son ensemble, ses ressources psychologiques et son environnement.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre les ressources cliniques proposées par chaque professionnels de la santé ou intervenants impliqués dans l’équipe pour augmenter l’efficience de la collaboration;
- décrire avec nuances les différentes pistes d’intervention clinique qui ont été explorées auprès d’un individu et proposer des hypothèses cliniques qui encourageront les interventions transdisciplinaires;
- de co-construire un plan de traitement et de le réajuster au fil des séances cliniques pour s’assurer qu’il soit adapté aux besoins de la personne accompagnée;
- de développer l’humilité nécessaire pour accueillir et utiliser les réussites des autres membres de l’équipe clinique afin que le plan de traitement soit le plus efficient possible;
- s’inscrire dans une démarche réflexive pour que chaque décision clinique soit en adéquation avec les forces et les défis de chaque perspective clinique; etc.
Conférences pour parents
La cohérence institutionnelle et la qualité des interventions du personnel de la clinique ou de l’OBNL dépend aussi de la manière dont les parents éduquent leurs enfants et leurs ados, ainsi que des habitudes de vie privilégiées à la maison (écrans, activités motrices, qualité du sommeil, discipline constante et cohérente, etc.). Par ailleurs, nombre de parents sont inquiets face aux défis de leurs jeunes et ils n’ont pas toujours accès à une information de qualité professionnelle offrant des pistes d’intervention éducatives qui soutiennent le développement affectif, cognitif et social qui préviendraient les difficultés de leurs jeunes.
Les parents seront en mesure de :
- recevoir des informations pertinentes qui soutiendront la réussite éducative et la persévérance scolaire de leur(s) enfant(s) et ado(s), notamment en termes de stade de développement et de besoins selon les âges ou encore de moyens pour favoriser la concentration et l’engagement vers la réussite éducative;
- être outiller pour que leurs interventions éducatives soient cohérentes, constantes et bienveillantes, ce qui facilitera l’adhésion au code de vie de l’école;
- mieux comprendre comment les habitudes de vie (sport, sommeil, écrans, etc.) contribuent à faciliter ou à compliquer la réussite de leurs jeunes et de recevoir des pistes pour soutenir leurs décisions même s’il y a de la résistance;
- mieux comprendre les effets des différents stresseurs qui perturbent le bien-être, la réussite éducative et la persévérance scolaire de leurs enfants et adolescents;
- mieux comprendre comment une saine alliance parents-enseignants-intervenants contribue à sécuriser l’élève et facilite autant les transitions, notamment lors d’un changement de cycle, lors des changements de professeurs ou les débuts d’année scolaire;
- contribuer à dynamiser la communauté; etc.
en savoir plus
sur nos services
Nos activités s’inscrivent dans une démarche de formation continue favorisant la transdisciplinarité. Elles sont disponibles en présentiel, en virtuel et en hybride. Nous pouvons également l’enregistrer lors du direct si elles sont présentées en ligne pour offrir l’accès à la rediffusion, alors que nous pouvons aussi la pré-enregistrer pour l’offrir de manière asynchrone à votre équipe ou les parents-clients de votre institution.
Les conférences et formations peuvent être offertes à un groupe hétérogène ou homogène, selon les besoins de l’institution. Demandez-nous notre syllabus présentant l’ensemble des conférences et formations destinées aux éducatrices en petite enfance ou discutez avec nous pour organiser une activité pour votre institution!