Conférences et formations pour le milieu scolaire
Vous travaillez dans une école, un collège ou une académie? Vous aimeriez des outils pour encourager l’engagement et l’implication des élèves, mais aussi la réussite de vos interventions? Découvrez comment les neurosciences affectives et sociales contribuent à soutenir les orientations pédagogiques, les interventions disciplinaires et la persévérance scolaire.
Les données de l’EQDEM signalent que, dès leur entrée en maternelle, 28% des élèves sont affecté par une ou plusieurs vulnérabilités en termes de développement, alors que s’ils ont trop souvent accès aux tablettes, leur retard de langage est parfois conséquent. Le nombre de jeunes qui se classe comme EHDAA ne cesse de croître, tout comme ceux qui doivent recourir à un psychostimulant ou une antidépresseur pour être capables de rencontrer les objectifs éducatifs, scolaires et disciplinaires. Conséquemment, la charge mentale n’a jamais été si intense pour le personnel scolaire.
Conséquemment, les pratiques en enseignement telles que nous les connaissons sont appelées à changer pour s’adapter aux nouvelles réalités des enfants et adolescents autant sur les plans affectif, cognitif et social, ainsi que pédagogique. Que sommes-nous prêts à faire, tous ensemble, pour transformer la culture des écoles et nous recentrer sur les besoins de l’élève? Comment transformer la manière dont nous mobilisons nos élèves pour que les intentions pédagogiques soient efficaces? Comment s’assurer d’optimiser le potentiel de chaque élève, malgré ses résistances parfois bien confrontantes?
Développez votre expertise pédagogique et éducative dans votre école ou à la maison.
Que vous soyez enseignantes ou professeurs, professionnels (orthopédagogues, psychoéducateurs, ergothérapeutes, orthophonistes, psychologues, conseillers pédagogiques, etc.), éducatrices ou éducateurs (TES, éducatrices, surveillants), direction d’institution scolaire, une meilleure connaissance du monde des émotions des enfants et des adolescents et des processus cognitifs et disciplinaires vous permettra d’adapter vos interventions pour répondre à leurs besoins en termes de développement global. Vous y découvrirez aussi des stratégies pour prendre soin de vous, ce qui facilitera la qualité de vos interventions surtout en situation plus difficile si un élève résiste aux consignes.
Nos formations vous permettront d’optimiser tant votre savoir-être que votre savoir-faire:
- comment intervenir avec bienveillance en se servant autant des forces que des défis des élèves;
- comment créer des liens sécurisants qui les aideront à être plus disponibles à vos consignes, mais aussi à la vie de votre groupe;
- comment les aider à développer leur intelligence émotionnelle et les préparer à devenir plus autonome sur le plan affectif;
- comment faciliter un climat de bien-être dans l’école pour réduire les risques de crises ou de comportements d’intimidation;
- comment les aider à développer progressivement leurs ressources dans les différentes sphères de maturation;
- comment développer ses ressources personnelles pour éviter l’épuisement professionnel, etc.
Des conférences et formations dans le confort de votre maison
Ressources en ligne offertes par
Joël Monzée
Ressources en ligne offertes par
Nathalie Parent
Ressources en ligne offertes par
Nathalie-France Forget
Ressources en ligne pour prendre soin de soi à l'école
Des activités adaptées aux milieux scolaires
Ces formations adaptées aux besoins des enseignantes ou professeurs, professionnels (orthopédagogues, psychoéducateurs, ergothérapeutes, orthophonistes, psychologues, conseillers pédagogiques, etc.), éducatrices ou éducateurs (TES, éducatrices, surveillants), direction d’institution scolaire, mais aussi pour le personnel administratif, les concierges et les chauffeurs d’autobus! En comprenant mieux comment se développe le cerveau et ce qui peut perturber son développement, il devient plus simple d’intervenir de manière cohérente, constante et bienveillante.
Adaptées à vos besoins professionnels, ces activités peuvent s’organiser en présentiel, en virtuel ou en hybride. Même si l’intitulé et le contenu est décrit de manière générale, chaque formation est adaptée aux spécificités de chaque institution. Ci-dessous, les thématiques générales sont brièvement décrites, mais nous pouvons vous envoyer le syllabus présentant tous les thèmes ou échanger avec vous pour développer une activité inspirante qui rencontrera les priorités et les réalités professionnelles et institutionnelles.
Améliorer la relation avec les élèves
Les neurosciences nous permettent de comprendre les effets de la bienveillance pour créer un attachement sécurisant, réduire les crises. Cela ne veut pas dire que l’élève se comporte bien, mais la discipline à l’école s’installe plus naturellement quand l’adulte mise sur la qualité du lien de confiance. Mieux, nous avons de solides arguments pour encourager des interventions basées sur la compassion, la cohérence et la constance pour favoriser le développement social et affectif des élèves.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre les liens entre l’attachement sécure (interventions basées sur le lien de confiance et la réassurance de l’enseignant) sur la disponibilité émotionnelle de l’élève pour soutenir les apprentissages scolaires et sociaux;
- mieux comprendre les étapes du développement affectif des élèves pour orienter efficacement les stratégies éducatives bienveillantes en milieu scolaire;
- mieux comprendre les effets de la surcharge émotionnelle et cognitive sur le processus de maturation cérébrale, mais aussi comment les interventions bienveillantes vont contribuer à créer un climat sécurisant pour les élèves, tout en réduisant la charge mentale de l’enseignant;
- mieux comprendre les processus d’adaptation affectifs et cognitifs, ainsi que l’impact des transitions entre différentes situations de vie sur l’accès aux apprentissages affectifs, cognitifs et sociaux des élèves, etc.
Les neurosciences affectives et sociales au service de la réussite éducative
À quel moment une émotion est normale ou qu’elle ne l’est plus? Quelle intensité? Quelle fréquence? Comment accompagner les jeunes enfants lorsque leurs émotions débordent? Quelles sont les ressources qui devraient être proposées aux enfants pour leur permettre de mieux vivre leurs émotions Comment les aider à construire le vivre- ensemble, malgré les défis de leur vie? Comment gérer l’anxiété, les colères, l’impulsivité ou les gestes gratuits qui émaillent dans les groupes d’enfants?
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre l’univers des émotions des jeunes et des moins jeunes;
- mieux comprendre les liens entre le sentiment de sécurité et le développement affectif des jeunes pour orienter efficacement les stratégies éducatives bienveillantes;
- découvrir les clés du développement neurologique et les «lois biologiques» auxquelles répondent les comportements des élèves pour orienter efficacement les stratégies qui soutiendront la réussite scolaire et le vivre-ensemble des jeunes dans l’école, mais aussi chez eux;
- mieux comprendre le processus de développement psychomoteur et les fonctions exécutives pour orienter les plans d’intervention en fonction des besoins des élèves et étudiants;
- intervenir avec la force du groupe-classe, plutôt que de morceler les interventions de support ou de discipline basées sur des techniques punitives.
La psychologie positive et l’intervention éducative en milieu scolaire
Il y a des mythes en éducation! Parfois, on croit que l’élève ne devrait vivre que des émotions agréables, alors que la bienveillance est souvent confondue avec le laxisme. D’autres fois, certains affirment qu’il faut les « casser » pour s’assurer qu’ils respectent le code disciplinaire. Il y a aussi des comportements typiques de l’âge des élèves, surtout s’ils se sentent dépassés, qui sont amalgamés avec des indices psychiatriques. Il y a aussi différentes croyances qui attribuent à l’élève des intentions qu’il n’a aucunement, mais qui justifient une intervention abusive, alors que le bien-être et la responsabilisation de chacun devrait être priorisé pour favoriser la motivation intrinsèque et la réussite éducative.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre l’approche éducative de la bienveillance et les ressources de la santé mentale positive,
- identifier l’état émotionnel de l’élève pour mieux sentir le moment de l’intervention éducative;
- identifiez les acquis sensorimoteurs, émotifs et cognitifs des élèves pour s’appuyer sur leurs forces, plutôt que de cibler leurs manques ou déficits;
- mieux comprendre les effets du stress et les indices de l’anxiété pour les distinguer des diagnostics tels le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité, le trouble de l’opposition, le trouble de l’attachement, etc.;
- développer sa compétence et vos habiletés afin d’intervenir de manière bienveillante en étant cohérent, constant et respectueux en adéquation avec le code de vie de l’école;
prioriser des interventions de soutien, plutôt que punitives, dans vos interventions; - intervenir pour favoriser un environnement scolaire serein avec les enfants et les adolescents, malgré certains défis de la vie moderne.
Le développement psychomoteur et psychosocial des élèves
La psychomotricité regroupe un ensemble de pratiques qui utilisent les activités motrices dans un cadre ludique pour favoriser le développement global et l’autonomie affective des élèves. Elle leur permet de s’exprimer à travers différentes activités libres ou régulées qui vont accroitre leur vitalité, stimuler la maturation de leur cerveau et favoriser le développement des habiletés d’attention et de raisonnement, mais aussi leurs conduites sociales.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- accompagner les élèves dans leurs besoins d’expérimenter, d’explorer, de découvrir le monde en ressentant du plaisir et en mettant tout leur corps en action;
- assurer un cadre sécuritaire, autant sur le plan physique qu’affectif,
- assurer une qualité de présence et une dynamique où l’adulte; participe aux activités ludiques des élèves de maternelle et du premier cycle, sans toutefois guider ces jeux (excepté la sécurité et le code de vie);
- animer des activités ludiques pour que les élèves du 2e et 3e cycles du primaire et du 1er cycle du secondaire puissent développer leurs habiletés psychosociales;
- comprendre le sens (l’intention) qui se cache derrière certaines demandes, caprices ou comportements dérangeants;
- découvrir les étapes du développement de l’élève durant l’enfance, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités éducatives subséquentes ou les conseils aux parents;
- observer les comportements des élèves pour faire des retours avec eux via des histoires et des légendes (jeunes élèves) ou via des contes initiatiques et des chansons populaires (élèves plus âgés), afin de les guider vers de meilleures stratégies relationnelles;
- favoriser la collaboration entre professeur d’éducation physique et enseignant titulaire;
- guider des ateliers de pleine-présence dans le respect de chaque élève; etc.
Apprendre à canaliser le stess et l’anxiété de manière constructive
Sans stress, les élèves ne pourraient pas se mobiliser, être attentif, se concentrer sur une tâche ou répondre aux questions lors d’un examen, alors que chacune de leurs émotions libère automatiquement les hormones de stress. Bien accompagnés et sécurisés, les jeunes peuvent passer à travers l’adversité. Toutefois, s’ils grandissent dans un environnement sans le support d’un adulte ou de leurs pairs, le stress devient toxique et nuit à la maturité du cerveau, donc au développement de leurs ressources affectives, cognitives et sociales.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre les effets du stress et les indices de l’anxiété (sous-réaction et sur-réaction) pour trouver une adéquation entre, d’une part, une stimulation qui encouragera l’assiduité et la disponibilité des élèves et, d’autre part, une dynamique qui, au contraire, viendra perturber la persévérance scolaire;
- mieux comprendre les conséquences que le stress et l’anxiété entraînent sur le processus de maturation cérébrale, mais aussi comment les interventions bienveillantes vont contribuer à créer un climat sécurisant pour les élèves, tout en réduisant la charge mentale de l’enseignant;
- identifiez les étapes de la courbe de l’adaptation et de la suradaptation pour mieux sentir le moment de l’intervention éducative quand l’élève vit un moment difficile;
- développez ses compétences et ses habiletés afin d’intervenir de manière bienveillante, afin de prévenir et de canaliser les émotions liées au stress et l’anxiété vers des comportements constructifs;
- prioriser des interventions de soutien, plutôt que punitives, pour réduire la charge mentale des élèves et, conséquemment, améliorer le climat dans la classe ou le local ou la cour de récréation;
- développer des outils d’intervention pour vivre dans un environnement scolaire serein avec les élèves, malgré certains défis de la vie moderne qui influent sur la disponibilité des enfants et des adolescents.
Les défis de la concentration et de la régulation de l’impulsivité
Plusieurs études ont montré récemment que le risque de recevoir un diagnostic de déficit d’attention avec ou sans hyperactivité tenait plus du mois de naissance (les plus jeunes étant diagnostiqués dans 22% des cas pour seulement 17% pour les plus âgés d’une même classe) que d’un trouble neurodéveloppemental d’origine génétique. Si ce trouble fait quand-même l’objet d’un certain consensus, l’Institut de l’excellence en santé et services sociaux du Québec affirme qu’on ne devrait le retrouver que chez 3 à 5% des élèves. On peut en déduire que tous les autres cas sont plus dus à la manifestation d’un trauma complexe, de mauvaises habitudes de vie ou un retard normal en termes de développement des habiletés scolaires.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- découvrir les étapes du développement de l’enfant et de l’adolescent, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités éducatives ou scolaires;
- identifier les comportements dérangeants typiques ou atypiques en fonction des étapes de développement pour favoriser une adéquation entre l’intervention bienveillante nécessaire et les besoins en termes de développement;
- découvrir des stratégies d’intervention bienveillante pour soutenir les élèves dans leur développement global pour favoriser la motivation intrinsèque, la concentration et la régulation de l’impulsivité;
- comprendre comment les habitudes de vie à la maison peuvent nuire ou soutenir le développement global de l’élève et de sensibiliser tant le jeune qu’éventuellement ses parents pour mieux canaliser ses émotions et ses pulsions comportementales;
- outiller les élèves pour qu’ils gèrent avec plus de facilité les différentes transitions scolaires qui caractérisent les étapes de leur parcours académique; etc.
Les difficultés à réguler les conflits et les enjeux d’intimidation
Les conflits sont aussi normaux que la capacité de privilégier de faire le bien, de coopérer et de soutenir autrui quand il vit une difficulté. En fait, les disputes font partie du processus d’apprentissage social, mais aussi de la découverte de soi-même. Toutefois, les adultes interviennent parfois trop rapidement ou trop tardivement. D’autre fois, ils punissent sans avoir vu toute la séquence des événements, dont tous les efforts consentis pour réguler le conflit pacifiquement. Par ailleurs, l’intimidation reflète souvent un mal-être autant chez celui qui agit que celui qui subit ou observe la scène bien triste. Pour mieux réguler ces situations, les adultes doivent outiller les jeunes à mieux sentir leurs limites, les exprimer de manière à être entendus et respectés, ainsi que de respecter celles d’autrui pour vivre en harmonie dans la communauté.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- découvrir les étapes du développement de l’enfant et de l’adolescence, afin de mieux comprendre les enjeux, défis et besoins spécifiques de chaque âge et mieux orienter les activités éducatives nécessaires pour que les élèves apprennent à mieux exprimer leurs limites et respecter celles d’autrui;
- identifier les comportements favorisant ou perturbant la résolution de conflit entre pairs ou entre élèves et adultes, en fonction des étapes de développement pour favoriser une adéquation entre l’intervention bienveillante nécessaire et les causes potentielles des comportements associés aux situations d’intimidation;
- découvrir des stratégies d’intervention bienveillante pour soutenir les élèves dans leur développement social, notamment par l’organisation de cercles de parole ou de débats contradictoires pour apprivoiser les différentes perceptions des membres de la classe;
- moduler ou transformer le code de vie pour qu’il se base sur les principes de l’éducation pacifique sans diminuer les attentes disciplinaires, mais en s’assurant que la régulation des comportements puisse éviter toute forme d’abus d’autorité; etc.
Les émotions des adultes, l’impact du stress et le bien-être au travail
La bienveillance est avant tout basée sur la posture émotionnelle de l’adulte, donc de l’éducatrice. En effet, la bienveillance n’est pas uniquement l’évitement de mesures disciplinaires inadéquates, c’est une manière d’intervenir auprès des enfants avec constance, cohérence et magnanimité. C’est ainsi que la capacité d’un adulte à réguler sereinement ses émotions aura un impact majeur sur les réactions des élèves de son groupe.
Les participant(e)s seront en mesure de :
- mieux comprendre le sens des émotions, leur impact psychocorporel et les réactivités parfois aussi naturelles que problématiques à vivre de jeunes et des moins jeunes;
- mieux comprendre comment une saine alliance avec les parents contribue à sécuriser l’élève et facilite autant les transitions que les débuts d’année scolaire;
- identifier les signes d’excès de stress et d’anxiété pour éviter de se sur-adapter, puis de s’épuiser, voire de tomber en burnout;
- identifier les indices de la sur-adaptation et prendre soin de soi, tout en maintenant une qualité d’intervention éducative adéquate, voire optimale durant la journée d’école;
- déployer des stratégies efficaces pour prendre soin de soi lorsqu’on intervient ou enseigne;
- utiliser les outils de la cohérence cardiaque et de la pleine présence pour mieux gérer les situations de stress, tant pour intervenir de manière adéquate au travail qu’éviter de blesser sa propre famille au retour à la maison; etc.
Conférences pour les parents
La cohérence institutionnelle et la qualité des interventions du personnel scolaire dépend aussi de la manière dont les parents éduquent leurs enfants et leurs ados, ainsi que des habitudes de vie privilégiées à la maison (écrans, activités motrices, qualité du sommeil, discipline constante et cohérente, etc.). Par ailleurs, nombre de parents sont inquiets et le lien de confiance parent-enseignant est un gage d’adaptation des élèves dans leur classe et du respect du code de vie de l’école.
Les parents seront en mesure de :
- recevoir des informations pertinentes qui soutiendront la réussite éducative et la persévérance scolaire de leur(s) enfant(s) et ado(s), notamment en termes de stade de développement et de besoins selon les âges ou encore de moyens pour favoriser la concentration et l’engagement vers la réussite éducative;
- être outiller pour que leurs interventions éducatives soient cohérentes, constantes et bienveillantes, ce qui facilitera l’adhésion au code de vie de l’école;
- mieux comprendre comment les habitudes de vie (sport, sommeil, écrans, etc.) contribuent à faciliter ou à compliquer la réussite de leurs jeunes et de recevoir des pistes pour soutenir leurs décisions même s’il y a de la résistance;
- mieux comprendre les effets des différents stresseurs qui perturbent le bien-être, la réussite éducative et la persévérance scolaire de leurs enfants et adolescents;
- mieux comprendre comment une saine alliance parents-enseignants-intervenants contribue à sécuriser l’élève et facilite autant les transitions, notamment lors d’un changement de cycle, lors des changements de professeurs ou les débuts d’année scolaire;
- contribuer à dynamiser la communauté autour de l’école.
Des activités pour les gestionnaires et les personnes impliquées dans la vie des écoles
Des ressources pour les gestionnaires
Des formations
pour le service de garde
Du soutien pour la formation professionnelle
Des conférences pour les
chauffeurs d'autobus
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sur nos services
Nos formations sont disponibles en présentiel, en virtuel et en hybride. Nous pouvons également l’enregistrer lors du direct si elles sont présentées en ligne pour offrir l’accès à la rediffusion, alors que nous pouvons aussi la pré-enregistrer pour l’offrir de manière asynchrone à votre équipe ou les parents-clients de votre institution.
Les formations peuvent être offertes à un groupe hétérogène ou homogène, selon les besoins de l’institution. Par exemple, on peut segmenter les groupes pour s’adresser à des besoins plus singuliers comme :
- les cycles d’enseignement : « le préscolaire », les « 5-8 ans » et « les 2e et 3e cycles du primaire », ainsi que le « secondaire »,
- les interventions : « enseignant(e)s et orthopédagogues », « jeunes enseignant(e)s », « enseignant(e)s fatigué(e)s », « adaptation scolaire », « intervenants éducatifs et psychosociaux », ainsi que « directions »;
- les situations de crise : « interne », « avec les parents », « avec certains élèves »,
- les transformations de pratique et mode d’intervention éducative,
- les différentes responsabilités des personnes impliquées dans la vie des écoles…
Demandez-nous notre syllabus présentant l’ensemble des conférences et formations destinées aux membres du personnel scolaire ou discutez avec nous pour organiser une activité pour votre institution!